赵磊递交退学申请书的风波，像一块投入平静湖面的石子，在高二年级组老师的心中漾开了层层涟漪。

尽管王老师暂时压下了申请，并第一时间联系了赵磊的父母，但接下来的几天，赵磊的状态并未见明显好转。

他依旧沉默寡言，上课时常走神，作业敷衍了事，仿佛一只将自己紧紧包裹起来的茧，拒绝与外界交流。

顾庭之和杨妩虽然不直接是赵磊的任课老师，但这件事却像一根刺，扎在他们心里。

尤其是顾庭之，他从赵磊身上，隐约看到了自己年少时那份被现实挤压的迷茫和想要逃离的冲动，只是表现形式不同罢了。

他无法坐视不管。

“光靠谈话和讲大道理，恐怕很难真正触动他。”午休时间，顾庭之对正在批改作业的杨妩说。

阳光透过窗户，在杨妩的笔尖投下小小的光斑。

杨妩抬起头，放下红笔，揉了揉有些发酸的手腕：“是啊，王老师和他父母都谈过了，家里没出什么大变故，就是孩子自己钻了牛角尖，觉得读书没用，看不到前途。这种价值感的缺失，是最难弥补的。”

“价值感……”顾庭之沉吟着这个词，目光望向窗外操场上奔跑的学生，“也许，我们该换种方式。

让他亲眼看看，知识是如何转化为力量的，学习好的人，是如何解决问题的。”

杨妩眼中闪过一丝了然：“你是说……我们的项目？”

“对。”顾庭之转过身，眼神坚定，“让他来项目组看看，哪怕只是旁观。

让他看看陈浩他们为了一个数据反复测量、为了一个模型争论不休的样子，看看当他们最终找到规律、解决问题时的那种兴奋和成就感。

这比我们说一百句‘读书有用’都来得直观。”

这个提议有些大胆。

赵磊并非项目组成员，成绩也不突出，让他中途加入，可能会打乱节奏，也未必能被其他组员接纳。

但杨妩只是稍作思考，便点了头：“可以试试。不给他硬性任务，就让他做个‘见习生’，感受一下氛围。

也许，那种为了一个目标而共同努力的热忱，能点燃他心里的那点火星。”

两人找到王老师，说明了想法。

王老师正为赵磊的事焦头烂额，闻言如同抓住了救命稻草，立刻表示支持：“太好了！顾老师，杨老师，麻烦你们多费心！这孩子就是缺一股向上的劲儿，让他跟优秀的同学在一起熏染熏染，说不定真能开窍！”

于是，第二天，王老师便以“协助老师进行一些项目资料整理工作”为由，将赵磊带到了顾庭之和杨妩负责的项目活动室。

面对一屋子正在热烈讨论的陌生同学和两位老师，赵磊显得十分局促，手脚都不知道该往哪里放。

顾庭之没有给他施加压力，只是简单介绍了一下项目的大致内容，然后指着一个空着的角落位置说：“赵磊，你先坐那里，可以随便看看我们的资料，听听大家讨论，有什么不明白的，或者想帮忙的，随时说。”

起初的几天，赵磊就像个透明人，始终缩在角落，低着头，要么假装看资料，要么就盯着桌面发呆。

项目组的同学们虽然好奇，但忙于自己的任务，也没太多精力关注他。

只有顾庭之和杨妩，会时不时地、看似不经意地走到他身边，点评一下正在讨论的问题。

“你看，张子远他们组为了分析不同楼层噪音的衰减规律，用了对数函数模型，这个想法就很巧妙。”

顾庭之指着白板上的一组数据对杨妩说，声音不大，但确保赵磊能听到。

杨妩会配合地点头：“嗯，把物理现象转化为数学语言，再通过模型预测，这就是知识应用的过程。不过他们这个模型的参数拟合好像还有点问题，残差比较大。”

“是啊，任何模型都不可能完美，需要不断修正，这就是探索的乐趣所在。”顾庭之自然地接话。

他们就这样，通过这种“对话式”的引导，将项目组遇到的问题、解决的思路、以及其中蕴含的科学方法和探索精神，潜移默化地传递给了角落里的赵磊。

转机发生在一周后。

项目组在分析教室光照与学生学习效率的关系时，遇到了一个难题：他们发现靠窗座位和靠墙座位的光照度差异巨大，导致数据离散度很高，很难得出普适性结论。

大家争论不休，有人主张舍弃极端数据，有人觉得应该分区建模，一时间陷入了僵局。

就在大家一筹莫展时，一直沉默的赵磊，忽然怯生生地举了一下手，声音细若蚊蚋：“那个……能不能……试试看，把座位按离窗户的远近分成几个区域？

比如，窗边区、中间区、靠墙区，然后分别统计每个区域的光照和效率的关系？”